Сайт учителя истории и культуры Санкт-Петербурга Сердюк Ольги Леонидовны

 Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

 для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 специальная (коррекционная) общеобразовательная

 школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Развитие познавательной деятельности учащихся 5-9х классов в процессе изучения истории и культуры СПб на уроках нетрадиционной формы с использованием развивающих технологий

Сердюк Ольга Леонидовна - учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

2008    

Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника к самостоятельной  образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится нетрадиционным формам уроков. Нетрадиционные формы урока c  использованием развивающих технологий помогают в формировании базовых понятий, адаптации материала к возрастным особенностям учащихся, позволяют применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей. Любой учитель применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Арсенал форм уроков не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону новых форм преподнесения материала. Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: первое - альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, второе - прогнозирование событий и явлений, третье - неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобщения к творческой деятельности, без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуации приобретают все большее значение, особенно для учащихся коррекционной школы.

Что подразумевается под понятием нетрадиционная форма урока? В отечественной педагогике выделяют два основных подхода к пониманию нетрадиционных форм урока. Первый - это отход от четкой структуры комбинированного урока и сочетание разнообразных методических приемов. То есть основной формой учебного процесса все же остается традиционный урок, но в который обязательно вносятся элементы современных технологий развития познавательных способностей учащихся. Исходя из этого, более тщательно отбираются фактический материал к уроку, источники по теме, задания, тексты и т. д. На уроках истории и культуры СПБ используются разные виды деятельности: составление таблиц – на уроке  в 9б классе по теме: «Развитие транспорта в Петербурге на рубеже 19-20 веков», (сводная таблица), опорных конспектов - по темам «Дворцы барокко» и «Дворцы классицизма» в 8б и 8а классах, которые используются при ответах на последующем уроке, заполнение карточек - по теме « Развитие транспорта в Петербурге на рубеже 19-20 веков», кроссвордов -по теме  «Античное наследие Петербурга» в 7 б классе, дискуссии - по теме «Проблемы современного Петербурга» в9б и 9а классах, рассказы на заданную тему- урок в 8а и 8б классах по теме «Образование в екатерининском Петербурге», подготовка рефератов - к итоговому зачету в 9б классе, игры - « Виртуальное путешествие по петровскому Петербургу,« Ассамблея в Меншиковском дворце» в 5х классах (особенное значение приобретают такие уроки  в классах незрячих учеников, так как учениками создается звуковая картина этой эпохи).

Второй подход трактует  нетрадиционные формы уроков как инновационные, современные, появившиеся в последнее время, где урок построен по трехфазной системе: вызов- осмысление – рефлексия, (уроки-конференции, уроки – круглые столы, уроки-дискуссии и т. д.), те, различные форма интерактивного обучения .Основные виды интерактивного общения – кооперация и конкуренция. Упор делается на межличностные коммуникации, в основе которых берется способность ученика встать на позицию другого человека или группы людей, и только с этой позиции оценить свои собственные действия (самооценка).

 В настоящее время педагогами и методистами выделены десятки типов нетрадиционных уроков описание которых имеется в соответствующие литературе. Все они отнесены к различным типам, хотя очевидно, что это уроки одного типа или близкие друг к другу, что характеризует их как основанные на усовершенствовании классических форм урочного преподавания, нестандартных структурах и методах. В  современные образовательных технологиях предлагается следующая  структура сравнения традиционных и нетрадиционных форм урока. Основными элементами данной структуры являются: содержательная часть обучения и процессуальная часть.Эти же элементы являются основными в структуре соотношения традиционных и нетрадиционных форм урока.

Традиционные и нетрадиционные формы урока

Соотношение традиционных и нетрадиционных форм уроков

          Таким образом, можно сделать следующие выводы: нетрадиционные формы урока нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. Нетрадиционные формы уроков имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование .

Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся. Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности. Принципы, лежащие в основе нетрадиционных форм способствуют развитию самой личности учащихся.

Нетрадиционные формы уроков предполагают меньший объем информации, однако обуславливают более глубокую ее проработку.  В них задействуются внешние источники мотивации и самоуправляющие механизмы личности, создают условия для многообразия деятельности учащихся (игровой, дискуссионно – оценочной, рефлексивной), формирования у них критического мышления, активизации познавательной деятельности.

Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-дискуссии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация, активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что ученикам по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление.

Эти уроки эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся, что приобретает особое значение на урока в классах незрячих. Учитывая разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга, где левое полушарие специализируется на вербально – символических функциях, а правое – на пространственно – синтетических, можно сказать, что при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий.

 Остановимся на уроках-дискуссиях. Они классифицируются по формам проведения. Так выделяют: парная дискуссия; командная дискуссия; групповая дискуссия. Парная дискуссия направлена одновременно на включение всех участников в активную полемику с разными точками зрения, командная дискуссия построена на основе соперничающих команд, а групповая дискуссия построена на основе работы ключевой группы сильных ребят и “аудитории”. К ним относятся уроки по типу “круглого стола”, “заседание экспертной группы”, “пресс-конференция”, “симпозиум”, “диспут” и т. д.

 В 8-9 классах, можно применять как элементы дискуссии, так и полностью провести урок по этой технологии.  Дискуссия призвана выявить существующее многообразие различных точек зрения учеников на какую-либо проблему и при необходимости инициировать всесторонний анализ каждой из них, а затем и сформулировать свой взгляда на ту или иную проблему. На уроках – дискуссиях в 9х классах по теме «Проблемы современного Петербурга» мною была применена структурированная или регламентированная парная дискуссия, имеющая четкий план и регламент обсуждения, где «пары» изучали ряд проблем нашего города ( экология. транспорт, сохранения памятников архитектуры и др.) как часть общей, проблемы(Что мешает Петербургу стать по настоящему удобным для проживания городом?), которую предстояло решить. В ходе урока все проблемные ситуации были разделены учениками на две категории: первая – это проблемы характерные для всех город-мегаполисов мира, и вторая - это проблемы характерные только для нашего города. Учащиеся при этом развивали устную монологическую речь, навыки доказательной полемики, а также умение самостоятельно  работать над  определенными темами, к которым они готовились заранее. В результате были сделаны выводы и прогноз развития нашего города в недалеком будущем.

Заключение. Таким образом, специфическими функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмоций; организация деятельности преподавателя по построению диалоговых конструкций и их реализации в процессе и обучения. В качестве механизмов проблемно-развивающего обучения выступают поисковые методы, постановка познавательных задач, вовлечение обучающих в различные виды деятельности.

Особое место в процессе развития познавательной деятельности принадлежит технологии активного обучения. Это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе, или каждый учащийся имеет определенное ролевое значение, с которым он должен публично считаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. В качестве механизма активного обучения выступают методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся (драматизация в обучении, инверсия, метод эвристических вопросов, театрализация в обучении и т. д.).

Итак, какие же положительные результаты дают нетрадиционные формы уроков в раззвитии познавательной деятельности учащихся? Они направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного материала, который не подается однозначному толкованию и ставит перед учениками проблемы, в том числе и нравственного характера. Нетрадиционные уроки позволяют глубже проникать в суть явлений. На них реализуется мнемонические способности, мыслительные операции, они функциональны, они могут порой: “объять необъятное”; гармонично объединить фактический и теоретический материал; обычное восприятие информации и творческую работу; эмоциональный и логический способы восприятия – словом, заставить функционировать разные уровни познавательной деятельности учащихся.

Несмотря на высокую степень эффективности  нетрадиционных форм уроков в процессе развития познавательной деятельности учащихся, в то же время их не следует полностью абсолютизировать, так как слишком частое обращение к этой форме может дать обратный результат. От традиционных форм уроков не следует отказываться. Только оптимальное сочетание всего многообразия форм урока, может способствовать успешному развитию познавательных способностей учащихся.

Список литературы:

1. Кучерук И.В. Учебные игры как средство активизации познавательной деятельности Учащихся на уроках истории СССР. М., 1991 г.
2. Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. №1,1993 г.
3. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. №1, 2003 г.
4. Кульничев С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. Вторая часть. В., 2001 г.
5. Николаева Л.С., Лесных Л.И. Использование нетрадиционных форм занятий. // Специалист. №2, 1992 г.
6. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории. // Преподавание истории в школе. №8, 1999 г.
7. Кулюткина Ю.Н., Спасский Е.Б. Из опыта развития глобального мышления учащихся. С. – Пб., 2001 г.
8. Коджаспирова Г.К., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.,2001г
9. Основы разработки педагогических технологий и инноваций. Астр. 1998 г.
10. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2001 г.
11. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. 1-2 ч. М., 2000 г.
12. Историческое образование в современной России. М., 2002 г.
13. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник. 1-2 ч. М., 1996 г.
14. Ларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. М., 1997 г.
15. Боголюбов Л.Н. Урок в обществоведческом курсе. // Обществознание в школе. №2,1998 г.
16. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 г.
17. Газман О.С. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 г.
18. Фрадкина Ф.И. Психологический анализ и их роль в учении школьников. // Советская педагогика. №4, 1953 г.
19. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000г
20. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.