Сайт учителя истории и культуры Санкт-Петербурга Сердюк Ольги Леонидовны

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

 для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

 специальная (коррекционная) общеобразовательная

 школа-интернат № 1 имени К. К. Грота

Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Роль и место музеев в учебных программах школы

Сердюк Ольга Леонидовна - учитель истории и культуры Санкт-Петербурга

2011

По европейским меркам, Санкт-Петербург - достаточно молодой город. Однако его культурная ценность определяется не числом лет со дня его основания, а связанными с ним историческими событиями, количеством его памятников истории и культуры. Невзирая на войны, революции и другие исторические катаклизмы,  город сумел собрать огромное культурное богатство, значительная часть которого хранится в петербургских музеях. Петербуржцам есть чем гордиться, и сегодня жизненно важно, чтобы эта гордость стала доступна и понятна школьникам, тому поколению, которое призвано воспринять, сохранить и приумножить лучшие традиции нашего города.

Попадая в музей, школьник вступает в диалог, эмоциональный контакт с разными, параллельно существующими в одном пространстве мирами. В отличие от школьного предмета, где окружающий мир предстает перед учащимся "препарированным" и разделенным на отдельные предметы, музей представляет собой особую целостность, раскрывающую определенную идею. Школьнику важно показать, как бесконечно богат и многообразен целостный мир музея, созданного людьми и для людей.

Например, музей-памятник "Исаакиевский собор" как культурное явление может стать одним из интегрирующих объектов комплексного изучения, причем не только  в качестве иллюстративного материала, а как источник проблемного обучения. Художественные образы его живописи скульптуры и архитектуры теснейшим образом связаны с историей не только Санкт-Петербурга, но и России. Обращение к истории создания этого храма важно и уместно на школьных уроках физики, химии, математики, географии, литературы и истории.

Наше время  расширило возрастные границы посетителей музея, туда пришли учащиеся разных классов.  

В этом плане интересны и конструктивны методы работы с учениками  в Государственном музее политической истории России. Эффективным средством исторической и культурной адаптации школьников в современном мире стал организованный «Детский исторический музей». Программы, реализуемые  «Детским историческим музеем»  позволяют присутствовать на уроках в старорусской школе, где воспроизводится интерьер допетровской эпохи, в  "земской школе" и "городской гимназии".  Используя историко-бытовые комплексы  VIII - XIX- XX вв., музей сумел "погрузить" детей в исторически достоверную среду, в место пространственного, визуального и эмоционального восприятия истории.

Государственный музей городской скульптуры так же предоставляет возможность учащимся нашей школы «посмотреть руками» уменьшенные копии многих  монументальных произведений, представленных в экспозиции. Например: «Медный всадник, памятники полководцам  А.В.Суворову и М.В Кутузову, памятник А.С.Пушкину и другие.

Российской центр музейной педагогики и детского творчества Русского музея в рамках программы «Шаг навстречу»  - практикует арт-терапию, как метод психологической практики, использующей возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии детей “с проблемами”. На занятиях школьники имеют возможность почувствовать себя героями сюжетов «оживших картин», взять в руки,  искусно выполненные копии скипетра и державы.

Развивая и обогащая сотрудничество музея и школы, Государственный музей истории Санкт-Петербурга создает в Петропавловской крепости  Центр музейной педагогики с целью воспитания юных петербуржцев, их приобщения к истории и традициям нашего города. В частности,  экспозиция «Улица времени» в Инженерном доме, пространство которой организовано в виде улицы, застроенной домами XVIII, XIX и XX веков.  Находясь в экспозиции  «Петербургского торгового порта» можно: понюхать пряности, пощупать  мех, пеньку, сургуч, переодеться в костюмы петровской эпохи.  Не только торговый порт, но и  кабинет столоначальника, живописная и швейная мастерские, комната прабабушки — темы, которые реализуются в интерактивных музейно-педагогических программах. Все это напрямую связано  с реализацией регионального компонента школьной программы предмета  «История и культура Санкт-Петербурга».  

На экскурсионной прогулке по Университетской набережной можно не только насладиться прекрасными видами нашего города, но  и с грифоном о чем-то  «посекретничать».

 Все эти программы замечательные, но! Они носят или единичный или  эпизодичный характер.

Особенности возрастного восприятия слепых и слабовидящих школьников, потребовали специфического построения экспозиций и принципиально новых методик воздействия. Детям нужен свой музей, в котором экспонаты будут доступны, где можно будет потрогать муляжи, макеты, копии произведений искусства, где им будет предоставлена возможность "погрузиться" в неведомый мир.
 Таким образом, ведущей тенденцией музейной педагогики  для незрячих и слабовидящих школьников становится в этой связи переход от единичных и эпизодичных контактов к созданию многоступенчатой системы музейного образования, приобщения к музею и его культуре.

Именно этим требованиям отвечает проект, созданный и внедренный музейным комплексом  Эрмитаж в 2007 году - «Прошлое на кончиках пальцев». Наши дети -  не просто посетители: в специально созданных интерактивных экспозициях они вовлечены в самые различные виды творческой деятельности – археологические раскопки, изготовление предметов из глины, рисунки, ролевые игры.

Реализация  такой образовательной программы по работе с детьми, имеющими глубокое нарушение зрения, направленно на создание коррекционно-развивающей образовательной среды школы и позволяет обеспечить доступность качественного образования для незрячих и слабовидящих детей.  За этот период интерактивные занятия посетили все ученики 4-5 и 6 классов нашей школы. В учебном классе "Прошлое на кончиках пальцев"  реализуется возможность слепым и слабовидящим детям расширить свой кругозор. Буквально, "своими руками" они воспринимают миниатюрные ландшафты разных исторических эпох: палеолита, неолита, бронзы, железа и раннего Средневековья.

Учебный класс "Прошлое на кончиках пальцев"  - оборудован своеобразными макетами "культурных слоев", которые дарят детям радость собственных открытий.  В качестве «археологических» находок выступают многочисленные реплики, специально созданные по образцам подлинных музейных предметов. В их числе орудия труда, оружие, сосуды, утварь, детали костюма, украшения, произведения искусства. Для представления каждой археологической эпохи создано большое количество таких реплик из идентичных материалов - камня, металла, кости, глины, дерева, янтаря, кожи, тканей.

    Сотрудники Эрмитажа, которые принимают участие в этом проекте - дети называют их «наши эрмитажные учителя»,  умеют слушать и отвечать на вопросы, умеют вести занятия в форме интересной беседы, без менторства и занудства. Ну а человеческие качества – это доброта и внимание, которые помогают детям с нарушениями зрения в общении с предметами древности, развивая способность «видеть», чувствовать и понимать  наших далеких предков. Благодаря этому более успешно происходит формирование всесторонне развитой личности учащихся.

        Особенно важно, что программа  носит не только ознакомительный характер (устный рассказ, или диалог педагога с учащимися, показ слайдов,) но и то, что деятельность учащихся направлена на практическое применение знаний, полученных в теории.

Такой подход, несомненно, повышает познавательный интерес к предметам школьной программы. Школьники высказывают различные предположения, стараются  понять, почему все было устроено именно так, а не иначе. При этом формируются или уточняются предметные и пространственные представления, развивается логическое мышление и воображение учащихся.

Трудно переоценить значение разных тактильных  ощущений незрячих. Тактильность   - это сложный комплекс ряда ощущений - прикосновения, давления, тепла и холода, жесткости и мягкости, гладкости и шероховатости. Результатом этих соприкосновений является возникновение в мозгу ощущений, отражающих многообразные свойства и признаки предметов. Кроме того, кожные ощущения, и это наиболее существенно, образуют сигнальную основу активного осязания - ведущего вида восприятия слепых.

На занятиях  незрячие ученики получают разнообразный опыт пространственной ориентации, что приводит к развитию у них топографических представлений. Это, в свою очередь,  способствует  созданию двигательных «образов памяти, которые у слепых реализуются в тонкой и точной игре пальцев, а у зрячих - в общих перемещениях тела и руки».

Безусловно, педагогов школы заинтересовала и реакция учеников на проводимые занятия. В связи с этим было проведено анкетирование  в 5х, 6х и 7х, уже окончивших курс, классах незрячих и слабовидящих детей. В нем приняли участие  43 человека. Пятые классы - 21 человек, шестые классы – 11 человек, седьмые классы - 11 человек. Для пятых и шестых классов вопросы были идентичны, а для учащихся седьмых  классов немного изменены с учетом того, что занятия с ними в этом году уже не проводились.

     Учащимся было предложено ответить на 6 вопросов, в которых было сформулировано отношение к истории как к предмету вообще и  к занятиям, которые они посещают или посещали в фондохранилище Государственного Эрмитажа.

На вопрос «Является ли история одним из твоих любимых предметов?» 60%  опрошенных ответили утвердительно.

На вопрос «Помогают ли тебе занятия в фондохранилище  Эрмитажа в изучении истории?»  утвердительно ответили  90% учащихся пятых классов  и 95%  учащихся шестых классов.

Для семиклассников вопрос был поставлен немного иначе: «Помогли ли тебе занятия в фондохранилище  Эрмитажа в изучении истории?» На него утвердительно ответили 100% опрошенных учеников.

На вопрос «Что тебе больше всего нравится в этих занятиях?» было предложено несколько вариантов ответов, а также  возможность указать те, что не были упомянуты в анкете.

Таким образом, учащимся больше всего понравились  следующие виды работы:

Пяти -  и шестиклассникам  - «раскопки», творческая работа (рисование, лепка и др.), работа с макетами, семиклассникам - творческая работа, возможность почувствовать себя человеком прошлого. В качестве положительного момента  2 человека отметили просмотр слайдов и  1 человек –  посещение столовой!

Учащиеся всех классов написали о том, что у них появилась «возможность узнать что-то новое», благодаря пособиям, которые помогают им на занятиях (макеты, изделия из камня, металла и др.), а также  была отмечена работа преподавателей: «очень интересно ведут занятия».

На вопрос «Изменилось ли твое отношение к истории, стала ли история более интересной после посещения занятий?» - утвердительно ответили  90% учащихся пятых и шестых классов  и 80% учащихся седьмых классов.

На вопрос «Хочется ли тебе, чтобы эти занятия проводились чаще?» 49% опрошенных учеников ответили утвердительно.

Также 80% учащихся седьмых классов хотели бы, чтобы занятия в фондохранилище Эрмитажа возобновились. Таким образом, анкетирование показало положительное отношение учеников к проводимым занятиям.

Одним из главных недостатков школьного обучения в современном его виде является теоретичность. По различным причинам (традиции, нехватка времени, отсутствие материальных возможностей для практических занятий и т.п.) школа дает знания недостаточно связанные с практической жизнью. Типичный школьный отличник, или, точнее, ученик, испытывающий меньше всего проблем в учебе – это обязательно человек с хорошей памятью и развитым абстрактным мышлением, поскольку именно эти качества востребованы более всего. Но это совсем не обязательно и даже редко  - это человек, подготовленный к практической деятельности в любом из смыслов этого понятия. К слепым и слабовидящим детям этот вывод применим в еще большей степени.

         Одним из путей преодоления этого  недостатка  являются систематические экскурсионные занятия. Наши  школьники, благодаря сотрудничеству с Государственным Эрмитажем,  получили уникальную возможность пройти целый курс практического обучения. Прекрасная  материальная оснащенность позволяет проводить эти  занятия на очень высоком уровне. Также играет большую роль тот факт, что в совместную деятельность проводят специалисты-археологи, в то же время понимающие, что они работают со школьниками. Занятия носят эвристический и практический характер – дети сами думают и сами решают теоретические и практические задачи и поэтому эта работа очень полезна для незрячих и слабовидящих. Что же дают подобные занятия нашим ученикам?

• новые знания, углубляющие и расширяющие их понимание истории и других предметов и повышающие общий культурный уровень
• развитие познавательного интереса, возникающего на занятиях, тематика которых специально подобрана с учетом занимательности
• формирование осязательного восприятия, пространственных и предметных представлений
• развитие способности воспринимать музейную информацию, понимать язык музейной экспозиции
• воспитание эмоций развитие воображения, фантазии и творческой активности.
•  В заключение мне бы хотелось выразить благодарность, сотрудникам Эрмитажа, которые на протяжении столь длительного времени осуществляют реализацию  программы «Прошлое на кончиках пальцев», своим коллегам, оказавшим содействие в подготовке материалов для этого круглого стола и выразить надежду на дальнейшее столь же плодотворное сотрудничество.